春天寫作教室 理念與策略

春天理念

    閱讀，是一切智性感性成長、融匯的根柢；寫作，是展現這種能力增進的顯示器。

    中文是一種學習門檻很高的語言。我們要以漫長的童年時光，一個個、一行行，學寫中文字。然後，我們學習造詞、造句。字詞逐漸繁難、句子逐漸加長，成段、成篇，一層一層，逐漸加深、加難，孩子在其中學得各個領域的知識。這知識，不僅是國語、國文；還有數學、自然、社會、甚至英語…，有些孩子，穩穩走在這樣加深、加難的學習軌道裡；有些孩子，在不同時間點上，慢慢跟不上，逐漸脫離了軌道。


    好可惜！我們要問：為甚麼？

     因為在這個充滿影音聲光刺激的世代，很多孩子除了課本、參考書，基本上沒有閱讀其他的文字，或者說，沒有閱讀其他各種類型的文字。其實，除了文學作品，世界上還存在著各式各樣針對某種目的或目標而寫的好文本；但，遺憾的是，在我們從國小高年級到高中的閱讀版圖上，這些文字幾乎是缺乏的。更不要說，因應考試而來的瑣碎字詞解釋、修辭格辨析等等打消閱讀胃口的課程重點…，凡此種種，逐漸，把孩子變成閱讀能力非常薄弱，或者，不愛閱讀。面對大段文字，他沒有耐心或沒有能力靜下心來。所以，他可能不僅是錯失了一個精彩故事；更殘酷的是，他可能無法好好理解課本上的說明，甚至…考卷上的問題。所以，我們才要強調：閱讀不是消遣！它是理解力的推手。從一步一步加深的閱讀著手，訓練孩子知道重點、學會摘要，能夠簡短重述一個故事或一個概念，那便是通過閱讀而來的理解力訓練。

    那寫作，意味著什麼？

    寫作意味著一種「理解」之後的基本表達能力。它一定不僅是一個「才藝」，也許最後也不講求創意。

    事實上，生命歷程裡有太多書寫，是對應著生活中的實際需要而寫的：譬如聯考的作文、科展的實驗報告、推甄自傳、求職自傳、工作報告、產品介紹……這些文字，都因應著即時的目的性需求，要人在時限裏迅速的書寫完成；僅僅講求創意和想像力的寫作訓練，又如何能面對這樣的需求和挑戰？

    春天寫作教室的每一個課程，都重新回到閱讀的根本。老師們選出最適合各個年齡層學習階段的閱讀文本，讓學習者閱讀、思考、討論；接下來，才進入寫作練習，跟著教師群從閱讀文本中發想、衍生出的寫作練習，實在的去演練將自我意念清楚表達的方法。

    通過春天寫作教室訓練的孩子，可以慢慢從老師們細心安排的閱讀文本裡，由淺入深，慢慢加深閱讀的難度、深度；開鑿孩子們的理解力、邏輯力、組織力；並且，能夠把它反映在一次一次的書寫練習上。

    你的孩子不必是一個作家，不必是參加任何一個作文比賽的寫手，但他可以清楚順暢的表達自己的想法，他可以面對任何一個問題或議題提供自己的經驗或見解，不會左支右絀，有口難言….這是春天寫作教室最誠懇的期盼。



春天策略

    從描寫、敘述、說明、議論，四種基本寫作類型出發。

    四種寫作模式所對應的，其實是每一個個人在慢慢成長的過程中，以自我為核心不斷擴大的歷程。

    當我們在「描寫」的時候，是將「自己」的眼、耳、鼻、舌、身、意所覺知的一切，試著轉化成文字。它的重點在召喚感官知覺，並且須要邀請讀者透過文字，啟動自我的官能想像進行閱讀。

    「敘述」是書寫一段經驗、歷程，並且呈現出這過程背後或顯或隱的力量或體悟。經驗是人的活動。有些活動是純然的單人遊戲，有些活動則看來完全靜態，全在腦裡與心裡運作；但在更多的「活動」中，我們跨出「自己」的世界，與他者產生你來我往的力動關係，彼此拉扯、牽制、碰撞、糾纏，產生了各種故事。這也須要通過文字邀請讀者入戲，開啟自我過往經驗記憶或對於下一步行動揣測的好奇，才能完成一個閱讀活動。

    由此可知，在「描寫」和「敘述」兩個大區塊中，它十分倚賴「人」的同情共感，寫作者用文字呈現經驗，而閱讀者必須給出關於感官知覺或下一步行動的想像。

    「說明」則是對某種事物、概念或行動的詮釋。

    事物、概念、行動的「描寫」或「敘述」，此時已經全然變成一個支援或基底，不再是文字的核心，重點將偏移到對事物、概念或行動意義的詮釋。而詮釋的方向則可以因為主題的不同而有差異；基本上不脫離五個W和一個H：WHY、WHAT、WHO
、WHERE、WHEN、HOW；「是甚麼」、「為什麼」、和「怎麼作」絕對是「說明」裡無法脫離的幾個重要範疇。

    「議論」，是對一個已經存在的陳述或意見，提出增補、修正和質疑。

    這個寫作模式或這個文類的底層意義是：「對話」。書寫者走出那個僅僅存在著自我的世界，與另一個個人或社群，或者已經存在的價值體系、社會規範展開對話。如果對一個議題有興趣或意見，並且把它形諸文字，其實就已經把「自己」放在由許許多多的個人所組構的「社會」網絡裡，利用議論這個寫作模式，嘗試發聲、尋求認同、進行說服或大膽抗辯。它離我們很遠嗎？很難嗎？並不！你看看各種大大小小的BBS站，批踢踢裡的各類討論區是如此蓬勃發展，我們其實日日閱讀或書寫著。

    綜上所述，描寫、敘述、說明、議論，某種程度上是不是可以看做一個人在智性成長上發展過程？而不僅僅是一種寫作模式或文類。隨著逐漸長大熟成的表達需求，隨著與他人的聯結愈趨緊密，各種思維、學習能力的增長，我們的閱讀和書寫面向都會逐漸擴展，它會逐漸脫離僅止於純粹的自我感官經驗的世界，也不再僅限於具象的存有，它可能走向更抽象的思維概念，並且進入或大或小的社群，一個「個人」，無論多麼渺小，還是置身於上下四方、古往今來的「宇宙」中。而這樣的擴展，又將回過頭來，鑿深我們對於官能知覺的感受，對自我經驗歷程的領會。


    一般的寫作教室，多半講求創意、想像，以寫作類型區分，屬於「描寫」、「敘述」者類型區多；卻對於生活實際運用更多的「說明」、「議論」寫作類型，少於著墨，缺乏提供這樣的寫作練習。那麼，學習者的書寫能力將被弱化或剝奪。

    春天寫作教室，堅持從國小高年級的閱寫班開始，就不忽略「說明」和「議論」的需求。我們讓孩子從語言使用的規律上，認識四種寫類不同的語調、常用句型、行文習慣、邏輯次序，面對各種不同要求的書寫。


王萬儀